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LOS MODELOS INSTRUCCIONALES Y SUS TEORIAS

El Diseño instruccional es un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en una orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una amplia variedad de materiales educativos.

La término diseño instruccional ha irrumpido en el ámbito de la educación y más precisamente en el proceso de enseñar y aprender como una expresión fundamental en la educación. En el sentido más amplio podría decirse que desde el punto de vista de las ciencias, el permite crear especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación, evaluación y mantenimiento de situaciones que faciliten el aprendizaje de temas de estudio, cualquiera sea su nivel de complejidad.

El diseño instruccional de cualquier modalidad educativa es el núcleo del proceso educativo, ya que este, consiste en una planificación detallada de las actividades educativas. A partir de esta planificación, el docente procura la efectividad del proceso de aprendizaje de acuerdo a los objetivos que se haya planteado; es decir, el diseño depende principalmente del tipo de aprendizaje que se quiera lograr. La afirmación anterior, indiscutiblemente es determinante también en la educación virtual, cuando prevé el resultado de las relaciones en un ambiente soportado y condicionado por un medio de comunicación

Los modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen el armazón procesal sobre el cual se produce la instrucción de forma sistemática y fundamentado en teorías del aprendizaje. Incorporan los elementos fundamentales del proceso de diseño Instruccional, que incluye el análisis de los participantes, la ratificación de metas y objetivos, el diseño e implantación de estrategias y la evaluación.

Los modelos de Diseño Instruccional se pueden utilizar para producir los siguientes materiales: módulos para lecciones, los cursos de un currículo universitario, y cursos de adiestramientos variados para la empresa privada.

Existen varios modelos de Diseño Instruccional entre los que mencionamos

La teoría de Robert M. Gagné y Leslie J. Briggs fue desarrollada en las décadas de los sesentas y setentas y representa uno de los primeros intentos por construir una ciencia cognitiva, pero sobre todo una psicología instruccional, "Gagnéalsodeveloped a theoryabouthowlearningoccurs, and Briggsdevélopedmanyinstructionaldevelopmentprocedures."

Gagné para establecer su tipología de contenidos de aprendizaje, parte de lo que él considera los resultados del aprendizaje, pero que a la vez se constituyen en condiciones para el mismo; distingue cinco categorías: habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, información verbal, destrezas motoras y actitudes.

En la obra de Gagné las habilidades intelectuales ocupan un lugar central, por lo que también realiza una clasificación de las mismas atendiendo a su nivel de complejidad. Se distinguen siete habilidades que son ordenadas jerárquicamente y a la vez cada una se constituye en prerrequisito de la que la precede. El nivel superior lo constituye la solución de problemas, que tiene como prerrequisito a las reglas, las cuales tienen como prerrequisito a los conceptos, teniendo éstos como prerrequisito a las discriminaciones, que tienen como prerrequisito a las asociaciones verbales, las cuales tienen como prerrequisito a otras cadenas, y éstas a su vez tienen como prerrequisito a la asociación estímulo-respuesta que es el nivel inferior y más simple.

Para Gagné, los conceptos se conforman como contenidos de aprendizaje pero no son un punto central en su propuesta; por otra parte, al desarrollar lo referente a conceptos establece una dicotomía entre conceptos concretos y conceptos definidos -analizados en el capítulo segundo de esta obra- distinción realizada en función de la habilidad que se le exige al alumno.

La tipología de contenidos de aprendizaje que se desprende de la teoría de Gagné y Briggs no ha tenido espacios de concreción relevantes, pero en lo general su teoría ha servido como punto de referencia obligado -para refutar o para superar- de las posteriores corrientes o escuela de la psicología cognitiva.

Modelo de Hannafin and PeckEste modelo cubre las fases del proceso general de diseño instruccional. La primera fase es donde se define el problema y se identifican los recursos del problema y se determinan las posibles soluciones. Los resultados en esta fase a menudo incluyen las metas instruccionales.

En la segunda fase de diseño se utilizan los resultados obtenidos para planificar las estrategias para desarrollar la instrucción. El propósito de la tercera fase es generar los planes y los materiales de enseñanza de la clase. Toda clase de medios pueden ser utilizados en la instrucción. La implementación tiene como propósito el uso eficiente y efectivo de la instrucción.

Las tres fases envuelven un proceso de evaluación y revisión dónde se mide la eficiencia y efectividad de la instrucción. Hannafin, y Peck, describen un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos tienen un mayor control sobre el mismo. Estos autores identifican tres clases diferentes de contextos posibles que describen como “Vehículos a través de los cuales los individuos están orientados hacia una necesidad o un problema y en el que se sitúan las perspectivas interpretativas”. Las tres clases de contextos: impuestos externamente, inducidos externamente y elaborados individualmente, describen toda una extensión de tipos de control que van desde utilizar un problema seleccionado por el educador dejando a la discreción del alumno los medios para resolverlo, hasta una estrategia más centrada en el alumno en la que ellos seleccionan, tanto los medios para la resolución del problema, como el problema en sí.

De esta manera, se debe definir qué estrategias de instrucción activan determinados comportamientos observados externamente y en este sentido Hannafin&Peck, (1993) afirman: “la psicología de la conducta está basada en cuatro principios: contigüidad (la respuesta debería seguir al estímulo sin dilación), repetición (la práctica refuerza el aprendizaje y mejora la retención), retroalimentación y refuerzo (el conocimiento que concierne a la corrección de la respuesta contribuye al aprendizaje), decrecimiento gradual de la intensidad de sugerencia (guiando a la respuesta deseada bajo condiciones de menor cantidad de pistas). Llevando a cabo los cuatro principios expuestos, instructores y maestros han producido una instrucción altamente efectiva”.

“En contraste con la teoría de la psicología del comportamiento, la teoría del aprendizaje cognitivista intenta determinar como sucede el aprendizaje basándose en los procesos cognitivos que se cree ocurren en el interior del educando” (Hannafin&Peck, 1993).

De esta manera, se debe definir qué estrategias de instrucción activan procesos cognitivos que conduzcan a un aprendizaje significativo. En tal sentido, cabe destacar que desde el punto de vista de la teoría cognitivista (como opuesta a la conductista), se han encontrado cuatro clases de conocimiento que son los más representativos al efectuar un análisis de los tipos de conocimiento presentes en una gran variedad de tópicos y tareas: conocimiento factual, basado en imágenes, procedimental y modelos mentales. Y las estrategias instruccionales asociadas (inferencia, interpretación, proceduralización / secuenciación / secuencia, simulación), surgen como consecuencia del tipo de conocimiento embebido en el tópico acerca del cual se provee la instrucción.

Knirk y GustafsonEste modelo también incluye tres fases que consisten en la determinación de problemas, el diseño y el desarrollo.

PRADDIEEste modelo es una modificación del modelo ADDIE el cual originalmente se integra con cinco etapas: análisis, diseño, desarrollo, realización, y evaluación. Y la P se le agrega para definir una etapa de pre-análisis.

En resumen podemos decir que los modelos de diseño instruccional dependen en buena parte de los contextos educativos y necesidades específicas de los entornos que se abordaran, así como de los grados de complejidad, profundidad y amplitud de los productos educativos. Sin embargo, todos tienen elementos generales comunes como el establecimiento de metas y objetivos instruccionales a partir de un análisis previo para posteriormente establecer el diseño pertinente, y en consecuencia llevar a cabo su desarrollo e implementación.

Referencias Bibliográficas

Reigeluth, Ch. (2000) Diseño de la Instrucción Teorías y Modelos. Un nuevo paradigma de la Teoría de la Instrucción Parte I. Madrid: Mc Graw Hill Aula XXI Santillana

Gagné, R. (1979). Las Condiciones del Aprendizaje. Nueva Editorial Interamericana, S. México.