LOS MODELOS INSTRUCCIONALES Y SUS TEORIAS
El Diseño instruccional es
un proceso sistemático, planificado y estructurado, que se apoya en una
orientación psicopedagógica del aprendizaje para producir con calidad, una
amplia variedad de materiales educativos.
La término diseño instruccional ha irrumpido en el ámbito
de la educación y más precisamente en el proceso de enseñar y aprender como una
expresión fundamental en la educación. En el sentido más amplio podría decirse
que desde el punto de vista de las ciencias, el
permite crear especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementación, evaluación y mantenimiento de situaciones que faciliten el
aprendizaje de temas de estudio, cualquiera sea su nivel de complejidad.
El diseño instruccional de cualquier modalidad educativa es el
núcleo del proceso educativo, ya que este, consiste en una planificación
detallada de las actividades educativas. A partir de esta planificación, el
docente procura la efectividad del proceso de aprendizaje de acuerdo a los
objetivos que se haya planteado; es decir, el diseño depende principalmente del
tipo de aprendizaje que se quiera lograr. La afirmación anterior,
indiscutiblemente es determinante también en la educación virtual, cuando prevé
el resultado de las relaciones en un ambiente soportado y condicionado por un
medio de comunicación
Los
modelos instruccionales son guías o estrategias que los instructores utilizan
en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Constituyen el armazón procesal sobre
el cual se produce la instrucción de forma sistemática y fundamentado en
teorías del aprendizaje. Incorporan los elementos fundamentales del proceso de
diseño Instruccional, que incluye el análisis de los participantes, la
ratificación de metas y objetivos, el diseño e implantación de estrategias y la
evaluación.
Los modelos de Diseño
Instruccional se pueden utilizar para producir los siguientes materiales:
módulos para lecciones, los cursos de un currículo universitario, y cursos de
adiestramientos variados para la empresa privada.
Existen varios modelos de
Diseño Instruccional entre los que mencionamos
La teoría de
Robert M. Gagné y Leslie J. Briggs fue desarrollada en las décadas de los
sesentas y setentas y representa uno de los primeros intentos por construir una
ciencia cognitiva, pero sobre todo una psicología instruccional,
"Gagnéalsodeveloped a theoryabouthowlearningoccurs, and
Briggsdevélopedmanyinstructionaldevelopmentprocedures."
Gagné para establecer su tipología de contenidos de aprendizaje, parte de
lo que él considera los resultados del aprendizaje, pero que a la vez se
constituyen en condiciones para el mismo; distingue cinco categorías:
habilidades intelectuales, estrategias cognoscitivas, información verbal,
destrezas motoras y actitudes.
En la obra de Gagné las habilidades intelectuales ocupan un lugar central,
por lo que también realiza una clasificación de las mismas atendiendo a su
nivel de complejidad. Se distinguen siete habilidades que son ordenadas
jerárquicamente y a la vez cada una se constituye en prerrequisito de la que la
precede. El nivel superior lo constituye la solución de problemas, que tiene
como prerrequisito a las reglas, las cuales tienen como prerrequisito a los
conceptos, teniendo éstos como prerrequisito a las discriminaciones, que tienen
como prerrequisito a las asociaciones verbales, las cuales tienen como
prerrequisito a otras cadenas, y éstas a su vez tienen como prerrequisito a la
asociación estímulo-respuesta que es el nivel inferior y más simple.
Para Gagné, los conceptos se conforman como contenidos de aprendizaje pero
no son un punto central en su propuesta; por otra parte, al desarrollar lo
referente a conceptos establece una dicotomía entre conceptos concretos y
conceptos definidos -analizados en el capítulo segundo de esta obra- distinción
realizada en función de la habilidad que se le exige al alumno.
La tipología de contenidos de aprendizaje que se desprende de la teoría de
Gagné y Briggs no ha tenido espacios de concreción relevantes, pero en lo
general su teoría ha servido como punto de referencia obligado -para refutar o
para superar- de las posteriores corrientes o escuela de la psicología
cognitiva.
Modelo de Hannafin and PeckEste modelo cubre las fases del proceso general
de diseño instruccional. La primera fase es donde se define el problema y se
identifican los recursos del problema y se determinan las posibles soluciones.
Los resultados en esta fase a menudo incluyen las metas instruccionales.
En la segunda fase de diseño se utilizan los resultados obtenidos para
planificar las estrategias para desarrollar la instrucción. El propósito
de la tercera fase es generar los planes y los materiales de enseñanza de la
clase. Toda clase de medios pueden ser utilizados en la instrucción. La
implementación tiene como propósito el uso eficiente y efectivo de la
instrucción.
Las tres fases envuelven un proceso de evaluación y revisión dónde se mide
la eficiencia y efectividad de la instrucción. Hannafin, y Peck,
describen un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos tienen un mayor
control sobre el mismo. Estos autores identifican tres clases diferentes de
contextos posibles que describen como “Vehículos a través de los cuales los
individuos están orientados hacia una necesidad o un problema y en el que se
sitúan las perspectivas interpretativas”. Las tres clases de contextos:
impuestos externamente, inducidos externamente y elaborados individualmente,
describen toda una extensión de tipos de control que van desde utilizar un
problema seleccionado por el educador dejando a la discreción del alumno los
medios para resolverlo, hasta una estrategia más centrada en el alumno en la
que ellos seleccionan, tanto los medios para la resolución del problema, como
el problema en sí.
De esta manera, se debe definir qué estrategias de instrucción activan
determinados comportamientos observados externamente y en este sentido
Hannafin&Peck, (1993) afirman: “la psicología de la conducta está basada en
cuatro principios: contigüidad (la respuesta debería seguir al estímulo sin
dilación), repetición (la práctica refuerza el aprendizaje y mejora la
retención), retroalimentación y refuerzo (el conocimiento que concierne a la
corrección de la respuesta contribuye al aprendizaje), decrecimiento gradual de
la intensidad de sugerencia (guiando a la respuesta deseada bajo condiciones de
menor cantidad de pistas). Llevando a cabo los cuatro principios expuestos,
instructores y maestros han producido una instrucción altamente efectiva”.
“En contraste con la teoría de la psicología del comportamiento, la
teoría del aprendizaje cognitivista intenta determinar como sucede el
aprendizaje basándose en los procesos cognitivos que se cree ocurren en el
interior del educando” (Hannafin&Peck, 1993).
De esta manera, se debe definir qué estrategias de
instrucción activan procesos cognitivos que conduzcan a un aprendizaje
significativo. En tal sentido, cabe destacar que desde el punto de vista de la
teoría cognitivista (como opuesta a la conductista), se han encontrado cuatro
clases de conocimiento que son los más representativos al efectuar un análisis
de los tipos de conocimiento presentes en una gran variedad de tópicos y
tareas: conocimiento factual, basado en imágenes, procedimental y modelos mentales.
Y las estrategias instruccionales asociadas (inferencia, interpretación,
proceduralización / secuenciación / secuencia, simulación), surgen como
consecuencia del tipo de conocimiento embebido en el tópico acerca del cual se
provee la instrucción.
Knirk y GustafsonEste modelo también incluye tres fases que consisten en la
determinación de problemas, el diseño y el desarrollo.
PRADDIEEste modelo es una modificación del modelo ADDIE el cual
originalmente se integra con cinco etapas: análisis, diseño, desarrollo,
realización, y evaluación. Y la P se le agrega para definir una etapa de
pre-análisis.
En resumen podemos decir que los modelos de diseño instruccional dependen
en buena parte de los contextos educativos y necesidades específicas de los
entornos que se abordaran, así como de los grados de complejidad, profundidad y
amplitud de los productos educativos. Sin embargo, todos tienen elementos
generales comunes como el establecimiento de metas y objetivos instruccionales
a partir de un análisis previo para posteriormente establecer el diseño
pertinente, y en consecuencia llevar a cabo su desarrollo e implementación.
Referencias Bibliográficas
Reigeluth, Ch. (2000) Diseño de la Instrucción Teorías y
Modelos. Un nuevo paradigma de la Teoría de la Instrucción Parte I. Madrid: Mc
Graw Hill Aula XXI Santillana
Gagné, R. (1979). Las Condiciones del Aprendizaje. Nueva
Editorial Interamericana, S. México.
